近日，湖南省学科美育现场会在长沙市雨花区举行。来自全省各地的教育工作者走进雨花区的中小学课堂，亲眼见证了一场“美的变革”。数学课上，孩子们在树叶、贝壳、窗棂间寻找黄金比例；语文课上，孩子们在荷塘边诵读《荷塘月色》品味文字的韵律与意境……
近年来，雨花区坚持以学科为基，升华美育浸润行动，推动全学科、全学段、全方位的过程浸润。目前，全区110所中小学实现“一校一案”落地，3所学校获评省级学科美育试点校，30余个典型课例在全省推广。
（本文刊发于中国教育报2026年5月22日第01版转03版，原标题：湖南省长沙市雨花区全域推进学科美育——让每一门课更“美”好。）
推进学科美育的观念之变
“以前总觉得美育就是画画、唱歌，我们理科老师只要把知识点讲透就够了。”雨花区雅境中学数学教研组组长蒋淑娟初期的困惑，许多教师都曾有过。
如何破除认知壁垒，成为全域推进学科美育必须迈过的第一道坎。
“学科美育不是课堂教学的锦上添花，而是推动育人方式改革的战略支点。只有把美育真正融入每一门学科，美育才能从艺术教师的‘单打独斗’走向全员教育的‘协同作战’。”雨花区教育局党委书记、局长肖瑞说。
为此，雨花区打出一套观念转变“组合拳”：邀请国家、省市学科美育专家开展专题讲座12场，实现全区教师全覆盖；举办“校长美育论坛”，碰撞思想、分享路径；组建学科美育指导团队，入校“问诊把脉”；实施“双博进校园”计划，对教研员、校长、教学管理干部进行系统培训……此外，雨花区还抓住评价“牛鼻子”，研制“学科素养+审美素养”双维目标设计模板，开发课堂观察量表与表现性评价任务。
观念之变在校园里迅速落地生根。“对称图形的和谐美、公式推导的简洁美、数式通性的统一美、图形变换的奇异美，原来数学课堂可以这么有温度、有美感。”蒋淑娟感叹。
如今，雨花区已建立“艺术导师+学科名师”双导师制，组建12个跨学科融合共同体，越来越多教师成为“美的传递者”。
梳理全学科美育元素清单
那么，学科中的美到底在哪里？如何让教师精准找到美？
“有人觉得数学枯燥，可每一个公式、每一个图形都藏着美；有人觉得语文只是识字背书，可文字的韵律、意境、文化底蕴，都是最动人的美。”砂子塘天华小学党支部书记、校长欧阳爱湘说，长期以来，学科之美多停留在抽象层面，缺少审美感知和创意实践，成为制约学科美育落地的难点。
为此，雨花区启动全域“寻美”行动。组织80余名专家与骨干教师，历经近一年的时间，以审美视角重新研读教材，通过调研、访谈、课堂实践，梳理出全学科美育元素清单，成为教师手中的“寻美地图”。
“这份清单提醒我们备课时多问一句‘学科知识的美藏在哪里’。”雨花实验小学语文教师谢依依说，以前教《荷塘月色》，她只注重讲解段落大意和写作手法，现在会引导学生品味文字的韵律美，甚至带着学生在校园荷塘边观察、诵读。
“我们希望通过这份清单，让教师不再迷茫，让学生不再觉得美很遥远。”雨花区教育局党委委员、副局长曹谦表示，清单还在不断更新完善，教师们会结合自己的教学实践补充新的美育元素，让学科之美真正融入课堂、浸润校园。
美在亲历感知中自然发生
如何让学生在课堂上真正体验到美？这是学科美育落地的关键。
雨花区聚焦课堂主阵地，摒弃“说教式”美育，构建以“体验”为核心思想的学科美育课堂，让美在亲历、感知、探究、创造中自然发生。
“美不同于具体的知识点或公式。美是一种主观感受、一种情感共鸣、一种价值认同，它没有固定的形态，也无法被量化。”泰禹小学党总支书记欧蓉认为，“体验”是基于美的本质特征、儿童认知规律、传统教学误区、育人目标以及现实改革需求的必然选择。“美无形，体验为桥；美无声，体验为耳。”
泰禹小学找到了一条核心路径——具身体验。以科学课《植物的生长》为例，教师会带着学生走进种植园，让他们俯身观察叶脉纹理，用手轻触花瓣质感，用鼻细嗅草木气息。“今天我发现，桂花果像一颗颗藏在绿叶间的小紫宝石，轻轻捏开，里面的种子带着淡淡的草木清香，原来秋天不只有桂花香，还有这么可爱的小惊喜。”四年级学生陈一诺在观察笔记里写道。
近一年来，雨花区引导教师在教学中自然融入审美体验、情感涵养与价值引领，组织开展学科美育教学设计征集活动，共遴选出200余个优秀课例。
“我们希望，通过学科美育，让美成为每一个雨花学子成长路上的底色，让他们带着发现美的眼睛、感受美的心灵，奔赴更美好的未来。”肖瑞说。
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